美國國家教育科學(xué)院曾做過一個調(diào)查，在對 1999-2000 學(xué)年度與 2009-2010 學(xué)年度的藝術(shù)教育進行對比研究時，做過一個有 5 萬多畢業(yè)生參與的問卷調(diào)查。其中有一個問題是“什么知識最有用”，結(jié)果頗感意外。畢業(yè) 1-5 年的學(xué)生答案是“基本技能”，畢業(yè) 6-10 年的回答是“基本原理”，畢業(yè) 11-15 年的結(jié)論是“人際關(guān)系”，而畢業(yè) 16 年以上的則提出：藝術(shù)最有用。怎樣理解“藝術(shù)最有用”？最有用，并不是以藝術(shù)為職業(yè)的專業(yè)人士的說法。這里說的“有用”，并且是畢業(yè)16年，也就是一個人在其40歲左右時得到的結(jié)論，“四十不惑”，這個“有用”，就并非是直接轉(zhuǎn)換成物質(zhì)的有用，而是被藝術(shù)浸染后擁有的感知和思考的素養(yǎng)。蔡元培認為，美育的目的在于陶養(yǎng)人的感情，認識美丑，培養(yǎng)高尚的興趣、積極進取的人生態(tài)度。而最近被廣泛引用的為什么藝術(shù)教育無法被替代的觀點，來自朱永新教授在蘇州新教育年會中講到藝術(shù)教育的“成人之美”。

（資料圖：畢加索作品）

一、藝術(shù)教育在個體生命的早期具有特別重要的意義

    對個體而言，藝術(shù)教育是生命早期發(fā)展的主要動力，是全面提升個體素質(zhì)與能力的重要路徑每個兒童都擁有一顆藝術(shù)家的心，正因為如此，一些教育家主張，在7-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。藝術(shù)教育可以喚醒每個兒童內(nèi)心深處的審美潛能，將之綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。通過藝術(shù)的教育，能開發(fā)兒童的游戲和藝術(shù)本能，能使兒童感知到世界的多種形式，如線條、聲音、韻律等。每個兒童內(nèi)心深處都有一種審美的潛能，只是它取決于是否能夠被浪漫地喚醒，又是否在相應(yīng)的精確之后，能夠被綜合塑造為更高層次的美的意境、生命的境界。通過藝術(shù)教育，在孩子心中播下美好的種子，可以形成螺旋上升的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，形成足夠豐富的感受、感知以及溝通能力。因而，藝術(shù)教育也是對美感的喚醒。藝術(shù)教育喚起人對審美的需要,培養(yǎng)人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過對藝術(shù)作品的感受、欣賞、理解和創(chuàng)造，人會逐漸形成一定的審美能力。一旦人成為審美的人之后, 那么在日常生活中，就能按照美的樣式來改進自己的生活。

二、藝術(shù)教育是全面提升個體素質(zhì)與能力的主要路徑

    智識教育強調(diào)的是邏輯的、理性的認知能力，更多在開發(fā)人的左腦。藝術(shù)教育則側(cè)重于直覺的、感性的認知能力，更多在開發(fā)人的右腦。美國加州大學(xué)的研究表明，“每周參加音樂活動三次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、閱讀、歷史、地理測試中的成績要比那些不參加活動的學(xué)生的成績平均高出40％” 。哥倫比亞大學(xué)有10門要求全校學(xué)生必選的“核心課程”，其中3門是跟藝術(shù)有關(guān)。從腦科學(xué)角度來說，藝術(shù)協(xié)調(diào)著人的左右腦，使兩者既保持相互的平衡，又在相互促進中得到提升和發(fā)展。藝術(shù)思維更側(cè)重于直覺，具有跳躍性、非線性，因此在任何類型的發(fā)明創(chuàng)造的過程中，會起到畫龍點睛的關(guān)鍵作用。在這個意義上說，當“人轉(zhuǎn)向藝術(shù)時，就進入了創(chuàng)造活動的實驗室”。康德對此做了這樣的描述：“藝術(shù)是神圣的，它比科學(xué)更高深、更深刻。它揭示的真理超越了科學(xué)的范疇?！?/span>這句話從一個側(cè)面揭示了藝術(shù)創(chuàng)作具有原創(chuàng)性，是一個發(fā)明的過程，是從無到有的過程。因此，一些有遠見的教育家主張，在7-14歲期間，藝術(shù)教育應(yīng)該成為學(xué)校生活的主旋律。馬云也說到，不讓孩子去體驗，不讓他們?nèi)L試藝術(shù)，我可以保證，三十年后孩子們將找不到工作。

三、藝術(shù)教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的黏合劑

    藝術(shù)教育，不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，比如像美術(shù)、音樂這些藝術(shù)科目，也泛指在其它學(xué)科中實施的藝術(shù)教育，比如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科。當老師在數(shù)學(xué)課上講述那些神奇的圖形結(jié)構(gòu)，在化學(xué)課上展示那些美妙的分子組合，不妨讓孩子把這些圖形描繪出來，這樣不僅能夠讓教學(xué)變得生動有趣，同時也達到了美育的目的。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)是為長期教育服務(wù)的。藝術(shù)發(fā)展的是那些需要長期積累才能發(fā)展完善的神經(jīng)系統(tǒng)。不過，優(yōu)勢一旦顯現(xiàn)，將無所不及，從精細的運動技巧到創(chuàng)造能力，乃至情緒平衡能力的提高都將表露出來?！?/span>藝術(shù)教育不僅僅是機械枯燥生活的潤滑劑，更是被課表割裂的教育生活的粘合劑。從本質(zhì)來看，教育本應(yīng)是渾然一體的，但是由于知識的極速增長需要提高學(xué)習的效率，這才逐漸有了分科。這樣的分科本身就導(dǎo)致了教育整體上的碎裂。藝術(shù)教育的存在，把教育生活連綴為一個和諧的整體，讓學(xué)習生活變得更加輕松、美好，讓生命在高強度的學(xué)習過程中，并不顯得緊張與忙碌，而仍然擁有從容與優(yōu)雅。

四、藝術(shù)教育對于家庭選擇生活方式具有的意義

    如果說學(xué)校教育的重心往往放在知識的傳授上，那么，對道德人格的教育則是家庭教育的******目標。藝術(shù)作為人類豐沛美好的情感和直觀可視智慧的結(jié)晶，能夠直接給心靈以震蕩和沖擊。通過藝術(shù)教育而開展道德人格教育，則會避免說教，更加靈動、愉悅。如此一來，藝術(shù)教育能夠******限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢與強項，回避家庭教育的劣勢與弱項，從而為教育搭建起一個更加美好而堅固的教育共同體。家庭美育要避免用學(xué)“文化知識”的路子來進行藝術(shù)教育。這里的一個普遍誤區(qū)是鞭子下的藝術(shù)教育。孩子學(xué)才藝需要吃苦，需要家長拿著雞毛撣子站在旁邊監(jiān)督，這是近年來流行的一種誤導(dǎo)。誤導(dǎo)的直接后果就是，在藝術(shù)教育中，人們不再關(guān)心藝術(shù)的本質(zhì)，只關(guān)心它的實用價值，升學(xué)、考級。只強調(diào)才藝學(xué)習要吃苦，卻不去懂得帶孩子品味其中的甜美。有的家庭舍得每月花幾千元給孩子找音樂輔導(dǎo)老師，卻一年都不舍得花500元帶孩子去聽一場音樂會。藝術(shù)的趣味性在不合理的手段之下被慢慢消解，生命中本該最可口的果子漸漸變得酸澀。很多的父母，當他僅僅面對幼小的孩子時，心底柔情萬種，發(fā)誓要讓孩子幸福，包括要孩子去學(xué)一門才藝，最初的動機也往往單純，只是要孩子有一項特長，有功課以外的愛好。可一旦孩子進入學(xué)習程序，不少家長很快就忘記了這個初衷，放不下“學(xué)習就要吃苦”這樣的教條，最終把藝術(shù)教育做到了“興趣愛好”的反面。藝術(shù)教育過程不是企業(yè)生產(chǎn)流水線，藝術(shù)教育是個性化、差異化的教育，作為家庭教育的一個重要部分，關(guān)系到家庭的生活品質(zhì)，和孩子一起經(jīng)歷藝術(shù)教育，也許是80、90后的家長一生中最值得選擇的生活方式。