?未來教育需要什么樣的教師?

【議政建言】

教師是興教之本和興教之源，承擔著辦好人民滿意教育的重任。民進中央前不久在武漢舉辦中國教師發(fā)展論壇，來自全國各地的150余名教育界專家學者匯聚一堂，圍繞“教師隊伍建設與中國教育現(xiàn)代化2030”這一主題展開討論，積極建言獻策。

高素質(zhì)教師隊伍是教育現(xiàn)代化的關鍵

今天我們培養(yǎng)的教師，將決定十多年后我國教育的發(fā)展水平。那么，支撐教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊伍應該具備什么樣的素質(zhì)結構？教師教育自身應該如何變革？必要的制度保障是什么？現(xiàn)實路徑在哪里？這些問題一一擺在教育決策者面前，也擺在教育專家面前。

在論壇開幕式上，全國人大常委會副委員長、民進中央主席嚴雋琪表示，一支適應中國教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，主動思考和實現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)教師隊伍，是中國教育現(xiàn)代化的關鍵。

嚴雋琪認為，未來的教育變革，將實現(xiàn)“人人”“時時”“處處”皆可學的學習社會，只有勤于學習、善于學習、教學相長、勇于自我超越的教師才能適應變革中的教育形態(tài)，只有改革完善教師培養(yǎng)制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展體系，才能更好地幫助教師提升創(chuàng)新教育教學方式的能力，成為具有自適應能力的學習型教師。教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)必須做好與教師相關的制度設計，教師職業(yè)具有特殊性，相關制度在設計和改革的過程中，應慎重改動，盡量保持一貫性，為教師們提供清晰的基于價值觀的內(nèi)在激勵和穩(wěn)定的外部保障。

2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎總部通過并發(fā)布了“教育2030行動框架”。湖北省人大常委會副主任、民進湖北省委會主委周洪宇介紹了這一行動框架的特點。他認為，框架中對于教育本質(zhì)的新定義、未來世界教育發(fā)展的目標、未來教育的變革模式等等，對中國教育現(xiàn)代化都具有啟示意義。中國的教育現(xiàn)代化，在教育提供主體方面應多元并重，對各種性質(zhì)的教育提供者應統(tǒng)一同等地納入政策視野；其次，教育現(xiàn)代化的終極目標，是要建立一個終身學習、終身教育的學習型社會。

“未來我們應該培養(yǎng)什么樣的教師？除了現(xiàn)代教學科學素養(yǎng)之外，最根本的是要塑造教師的現(xiàn)代人的人格，這個人格不是道德意義上的，而是心理學意義上的現(xiàn)代文化人格?！泵襁M中央教育委員會副主任、南京師范大學教育科學學院教授項賢明提出，未來師范體系要探索轉型，要啟動教師教育課程改革，要討論培養(yǎng)教師時教學技能與觀念培養(yǎng)哪一項更重要。

信息化帶動教育模式和教師職能轉變

隨著信息化時代的到來，教育信息技術日新月異，這對教師專業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)也是機遇。教師專業(yè)的發(fā)展從本質(zhì)上講就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，因此教育的發(fā)展關鍵在教師。當前我國正處在深化教育領域綜合改革的攻堅期，如何提升教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)，促進教育的公平公正是未來教育變革的一項重大課題。

“現(xiàn)在進入‘ADC’時代，A是指人工智能，D是指大數(shù)據(jù)，C是指云。我認為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化?！比A中師范大學校長楊宗凱指出，未來教師隊伍的培養(yǎng)一定要注意信息技術與教育的深度融合，來推動未來教育的發(fā)展。未來教育一定是構建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，這種新教育就是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平、終身的學習，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。

“今天的教師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去。”北京師范大學教育學部副部長余勝泉認為，知識性的教學遲早會被互聯(lián)網(wǎng)取代，將來學生主要用互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。但是學生很難有持續(xù)學習的毅力，教師的工作重心將轉變?yōu)橐惆?、督促、檢查、幫助學生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要不斷更新自己的知識結構，只有使自己不斷數(shù)字化才能不被新時代拋棄。

　　華東師范大學教育學部科研部主任柯政談了他對在線課程的理解。他認為，在線課程本質(zhì)上就是傳統(tǒng)教學的升級版，教師主要的任務是激發(fā)、維持、促進學生從教材中獲取知識。對教師來說現(xiàn)在的教材更加有利于學習，但教師本身的角色并沒有改變，所以關鍵問題是通過高質(zhì)量在線課程的供給和教研機制的建立，讓教師學會用新的教材來教學。

鄉(xiāng)村教師隊伍建設應符合鄉(xiāng)村教育特點

在教師這個特殊的職業(yè)群體中，鄉(xiāng)村教師又是特殊中的特殊，鄉(xiāng)村教師可以說是鄉(xiāng)村教育的靈魂，能否有一支相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍決定了我國農(nóng)村教育落后面貌能否改變。

西南大學副校長陳時見表示，教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的基石，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化就沒有中國教育的現(xiàn)代化。針對當前鄉(xiāng)村教育的不足，陳時見建議，應建立以鄉(xiāng)村學校為中心的鄉(xiāng)村社會，使鄉(xiāng)村學校真正成為鄉(xiāng)村的靈魂，賦予鄉(xiāng)村學校靈動性，減少鄉(xiāng)村教師的隔離感和孤獨感；應建設鄉(xiāng)村教師隊伍，加快培養(yǎng)信守鄉(xiāng)村志向、融入鄉(xiāng)村生活、造福鄉(xiāng)村孩子的專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍，構建符合鄉(xiāng)村教育特點的鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)體系。

北師大中國教育與社會發(fā)展研究院教授薛二勇認為，教育貧困實質(zhì)是教育領域人的貧困。人的貧困主要是教師，教師問題不解決，教育扶貧、教育脫貧就不能持久。他建議，要強化教師本地化培養(yǎng)和本地試點，有針對性培訓貧困地區(qū)教師，實施貧困地區(qū)教師收入倍增計劃。

南京師范大學教育科學學院副院長邵澤斌提出了一個“三環(huán)差序結構”的概念：如果根據(jù)教師居住和工作地點的繁華程度，可以分為三個環(huán)，一環(huán)最優(yōu)，二環(huán)次之，三環(huán)落后。他認為，城鄉(xiāng)教師隊伍結構事實上形成了以中心地區(qū)為核心、以地域差異為特征的等級化體系結構，這種三環(huán)差序結構的存在，使得鄉(xiāng)村教師隊伍出現(xiàn)了很多問題。要解決這些問題，必須下大力氣辦好鄉(xiāng)村教育，堅定實施優(yōu)質(zhì)教育資源下沉戰(zhàn)略。

　　西北師范大學副校長趙明仁基于對西北地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設狀況的研究考察，呼吁高度重視農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒教師，為學前教師提供高質(zhì)量的進修和培訓機會。